Высшее медицинское образование, не смотря на некоторую специфичность его организации, всегда следовало перспективным тенденциям. Вызовы современности неизбежно трансформируют практики образовательного взаимодействия. Изменения связаны с цифровым вектором преобразований, расширением технологической составляющей образовательного процесса, повышением субъектности акторов взаимодействий. Интенсивно меняющиеся обстоятельства предъявляют все более высокие требования к педагогическому составу вузов, стимулируют интерес к психосоматическому благополучию медицинских педагогов как условию эффективной адаптации к сложно прогнозируемым ситуациям коммуникаций. Цель исследования заключается в оценке состояния и перспектив персонализации образовательного процесса в медицинском вузе с опорой на интегративную оценку педагогического сообщества. Результаты позволили оценить значимость персонализированного подхода при подготовке кадров в высшей медицинской школе, а также конкретизировать его риски. В качестве вывода сформулировано утверждение о значимости психосоматического благополучия медицинских педагогов в организации персонализированных взаимодействий, показатели которого коррелируют с общим, эмоциональным и волевым контролем.
Евгения Васильевна Конищева – к.соц.н., доцент кафедры общей и клинической психологии ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия.
Татьяна Анатольевна Олейникова – к.фарм.н., доцент кафедры организации и менеджмента фармации ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия.
Татьяна Дмитриевна Василенко – д.психол.н., профессор, заведующий кафедрой общей и клинической психологии ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Курск, Россия.
1. Зеер Э.Ф., Крежевских О.В. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования // Образование и наука. 2022. №4. С. 11–33.
2. Чибир Е.В., Аржаник М.Б. Индивидуализация образовательных траекторий в медицинском и фармацевтическом высшем образовании: особенности репрезентации и перспективы конструирования субъект-ориентированной образовательной среды // Перспективы науки и образования. 2024. №3(69). С. 668–684.
3. Надточий А.П., Луньков В.Ю. Формирование образовательной среды // Современное педагогическое образование. 2020. №3. С. 8–12.
4. Краснопеева Т.О., Шевченко А.И., Гураль С.К. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в информационной образовательной среде // Язык и культура. 2020. №51. С. 153–176.
5. Пышкина А.В., Тинякова В.И. Особенности функционирования современных образовательных комплексов в различных регионах России // Вестник евразийской науки. 2023. Т. 15, №5. С. 1–14.
6. 6.Климова Т.А., Ким А.Т., Отт М.А. Индивидуальные образовательные траектории студентов как условие качественного университетского образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. №1. С. 23–33.
7. Савина Н.В. Методологические основы персонализации образования // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2020. №4. С. 82–88.
8. Конищева Е.В. Регулирование института высшего образования в современных условиях: риски персонализации // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. №10(78). С. 39–43.
9. Гаврилюк В.П., Овод А.И., Олейникова Т.А., и др. Современные образовательные технологии в подготовке медицинских и фармацевтических кадров // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2023. №3(67). С. 284–291.
10. Золотарева А.А. Факторная структура русскоязычной версии шкалы соматических симптомов (somatic symptom scale-8, sss-8) // Консультативная психология и психотерапия. 2022. №30(3). С. 8–20.
11. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ветрова И.И. Новый метод оценки психической регуляции – опросник «Контроль поведения» // Экспериментальная психология. 2023. Т. 16, №1. С. 182–200.
12. Сергиенко Е.А. Контроль поведения как основа саморегуляции // Южно-российский журнал социальных наук. 2018. Т. 19, №4. С. 130–146.
13. Шаповалова М.А., Идрисова К.Р., Кубекова А.С. Оценка психоэмоционального состояния преподавателей медицинского университета // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, №5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PSMN522.pdf
14. Гончаренко Ю.В., Белошицкий А.В. Формирование навыков саморегуляции как педагогическое условие профилактики эмоционального выгорания преподавателей военных вузов // Современные проблемы науки и образования. 2020. №4. Доступно по: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30026 Ссылка актина на 25 мая 2026.
15. Булуева Ш.И., Магомедалиева М.Р., Гумашвили И.Р. Значение саморегуляции в сохранении профессионального потенциала педагога высшей школы // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-2. С. 47–50.
16. Потанин С.П. Теоретические аспекты саморегуляции педагогической деятельности // Вестник Санкт-Петербургского научно-исследовательского института педагогики и психологии высшего образования. 2025. №4(16). С. 15–21.
17. Гайна А.А. Персонализация обучения в медицинских вузах: интеграция цифровых технологий и компетентностного подхода // Управление образованием: теория и практика. 2024. №12-1(92). С. 20–26.
18. Кулемзина Т.В., Красножен С.В., Криволап Н.В., и др. Интегративный подход как вектор персонализации образовательных практик в медицинском вузе // Профессиональное образование в современном мире. 2023. Т. 13, №3. С. 507–519.
